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孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

來源:時間:2020-09-14 10:46:31 閱讀:-

隨著孩子雙手和動作的發(fā)展,他們的能動性越來越強(qiáng)。有些父母看到孩子喜歡扔?xùn)|西,將積木重復(fù)推倒、重建、再推倒、再重建,心里頭百思不得其解。是由著讓孩子“破壞”?還是應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)呢?孩子們動作和游戲的背后,究竟代表著什么?

玫瑤老師認(rèn)為:孩子三歲前表現(xiàn)出的那些很“特別”的動作,絕不是單純地出于偶然或一時的沖動。這些動作都是在“內(nèi)在我”的引導(dǎo)下,為了做出正確的、有意義的行動而練習(xí)的過程。今天我們就一起來探索孩子游戲和動作背后的秘密,了解兒童動作和思維發(fā)展的奇妙旅程。

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

一、為什么孩子喜歡扔?xùn)|西,不斷推倒積木再重建?

孩子們重復(fù)的這些動作,代表著心智的發(fā)展,玫瑤老師認(rèn)為主要有三方面的原因?qū)е潞⒆幼龀鋈訓(xùn)|西和推倒積木的重復(fù)動作。

  • 學(xué)習(xí)因果關(guān)系,“我對世界可以做出何種影響?”

很多孩子第一次“扔?xùn)|西”,是在5~7個月的時候。這個年齡段是絕大多數(shù)孩子添加輔食的時間,這時孩子特別愛做的一件事就是扔勺子。每次吃輔食,孩子總愛把勺子一把抓過來,沒一會功夫又扔到地板上。如果你把勺子撿起來,他會重復(fù)扔的動作,就這樣撿起來、扔下去、再撿起來、再扔下去,孩子樂此不疲地重復(fù)。

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

這不是偶然現(xiàn)象,因?yàn)楣ぷ鞯脑颍以?jīng)做過近300個小時的嬰幼兒觀察。有一次我觀察一個7個月的孩子用餐,在短短半個多小時的時間里,他扔勺子的次數(shù)達(dá)到了13次,直到父母將勺子收走才結(jié)束了扔的動作。

在扔?xùn)|西的過程中,孩子正在不斷地探索“因果關(guān)系”。美國兒科學(xué)會育兒百科中曾提出:

孩子在4-7個月的時候,會開始理解一個重要的概念——因果關(guān)系。這階段的孩子開始通過某個偶然的機(jī)會無意中理解了這個概念。他發(fā)現(xiàn)將某個東西在桌面上敲打,或者丟到地板上可以引發(fā)身邊觀眾的一連串反應(yīng)。[1]

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

孩子故意扔?xùn)|西,就是為了讓你把它撿起來。這其實(shí)是孩子學(xué)習(xí)因果關(guān)系以及表達(dá)自身影響周圍環(huán)境能力的重要方式?!翱矗乙蝗?,東西就掉下去了;我手一推,球就會滾動!我真能干!”

  • 重復(fù)的“人類傾向”,不斷練習(xí)新動作,走向獨(dú)立里程碑

孩子是通過不斷地重復(fù)動作學(xué)習(xí)新知識的。“熟能生巧”講的就是在在重復(fù)的過程中不斷精進(jìn)技巧和能力。重復(fù)不僅是學(xué)習(xí)的途徑,更是孩子內(nèi)在的本能。蒙特梭利將這種內(nèi)在天性稱之為“人類傾向”。我們需要看到孩子有重復(fù)的天性需求,這是他內(nèi)在的渴望和生命發(fā)展的前提。

1.重復(fù)學(xué)習(xí)按照自己的意愿“放開手”,代表著動作和智能的發(fā)展。

最開始的時候,孩子的手是“石頭”:抓得緊緊的。

嬰兒剛出生之后,他的第一個手部動作是抓握。任何東西比如小棍子、我們的手指放在孩子的手心里,他們會本能地抓握不放手——也就是天生的“抓握反射”。

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緊握的手到逐漸松開的手對比

慢慢的,孩子的手是“布”:可以按照自己的想法“打開手”。

孩子會學(xué)習(xí)按照自己的想法放開手指。隨著這個技能不斷發(fā)展,他的手會變得越來越靈活。比如他可以用手抓起食物放入嘴里,把球傳遞給他人,拿起杯子喝水,自己綁鞋帶。這些手部動作都是基于孩子可以根據(jù)自己的想法有控制地“放手”以及身體動作的協(xié)調(diào)。

2.“扔”是孩子的動作圖式,可以發(fā)展孩子的運(yùn)動計(jì)劃性。

關(guān)于扔這個動作,《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》中這樣說:

6個月時,孩子以單調(diào)的方式向下扔?xùn)|西。18個月時,“扔”的圖示已經(jīng)變得更精細(xì)而具有創(chuàng)造性。[2]

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孩子會通過之前的手部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展動作計(jì)劃,他會用不同的力氣拿取不同的物品。比如說,輕輕地放杯子,重重地拍球。他會把各種東西從臺階上向下滾,把一些東西拋向空中,把另外一些東西拋向墻壁使它往回彈。

很快地,他不再用物體操作,而是在行動之前就會表現(xiàn)出思維的痕跡。

孩子會明白扔不同的東西會導(dǎo)致不同的后果,然后決定要做什么、不要做什么。孩子的邏輯思維、創(chuàng)造性的動作以及運(yùn)動計(jì)劃就在這個過程不斷發(fā)展起來。

3.通過重復(fù)獲取更精致的“鉗指抓握”能力,幫助走向獨(dú)立。

孩子在大約10個月的時候,可以發(fā)展出初步的鉗指抓取能力,即大拇指與食指相對,抓取小物品。他們的手部動作會變得越來越精細(xì)化、智能化。

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鉗指抓握

1歲不到的孩子可以使用鉗指撿起比黃豆還小的物品,甚至可以撿起地上的頭發(fā)絲。這些都意味著手部動作和觀察力的快速發(fā)展,當(dāng)他們的手越來越能干,他們就可以做更多有意義的事情,變得更加獨(dú)立。比如,將換下的尿布扔進(jìn)垃圾桶,(照顧自己)把玩具放進(jìn)筐里整理好等等。(照顧環(huán)境)

  • 吸收性心智,推倒積木是從二維到三維的感官探索

六歲前的孩子學(xué)習(xí)方式和我們是截然不同的,他們有著獨(dú)特的“吸收性心智”。

蒙特梭利:孩子透過此心智吸收環(huán)境中的一切,并以此為原材料構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。

孩子正是通過與周邊事物不斷互動中形成認(rèn)知,當(dāng)一個孩子不斷地搭積木、推倒又再重建,他們不斷對積木的大小、重量和空間概念加深理解。這是一個從二維到三維的感官探索。

因此,只要在不影響環(huán)境和其他人的影響下,我們可以抓住孩子不同階段的游戲特點(diǎn),有意識的引導(dǎo)孩子,不斷發(fā)展動作和思維。

二、扔?xùn)|西、推倒積木的背后,隱藏著孩子動作和思維發(fā)展的三個階段

如果父母不阻止孩子“扔?xùn)|西”和推倒積木,你會發(fā)現(xiàn)孩子到了一定時間之后就不再這么做了,而是將注意力轉(zhuǎn)移到其他的玩法。通常來說,孩子的動作和游戲包括三個階段。

  • 第一階段:搬弄、重復(fù),不斷感知探索

這個階段主要集中在2歲以下的孩子。

搬弄:我們會看到孩子把積木拿來拿去,將物品從一個地方移到另一個地方,甚至通過扔的方式探索移動的軌跡。在這個過程中孩子會通過感官觸摸,感知到不同物品的重量。

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

重復(fù):在不斷搬弄物品之后,我們會看到孩子將物品一塊一塊地排列成行,或者疊高。

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他們非常沉迷于把東西連接在一起。隨著這個技能不斷發(fā)展,有時候拆分變得和連接一樣重要,最明顯的表現(xiàn)就是把積木堆高再推到。(連接--拆分)

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  • 第二階段:搭建、圍合,形成初步的空間意識

搭建:在3歲左右,孩子開始探索如何進(jìn)行簡單造型的拼搭,比如他會將搭建的零件部位命名為“門”、“橋”。

圍合:慢慢地孩子發(fā)現(xiàn)積木是可以形成封閉空間的,于是就有了“家”、“動物園”、“停車場”等。我們把這種圖式稱之為“圍合”。

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圍合圖式

孩子還會通過連接各種線條或者材料進(jìn)行搭建呈現(xiàn)圍合。比如說孩子會給他們的繪畫作品加上邊框,或通過建造籬笆墻壁、布置柵欄,把他的玩偶有序地填充放在里面。

在搭建和圍合的過程中,孩子會在行動中探索結(jié)構(gòu),把物品、空間和自己有機(jī)的聯(lián)系起來。

  • 第三階段:模型、再現(xiàn),是邏輯和創(chuàng)造的飛躍

模型:在前面兩個階段的基礎(chǔ)上,孩子會發(fā)現(xiàn)并利用對稱和平衡的原理來建造模型,他們的模型會變得越來越精細(xì),越來越復(fù)雜。

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再現(xiàn):慢慢的,孩子開始為自己建造的東西命名,使它成為現(xiàn)實(shí)世界中某物體的象征代表。隨著年齡的增長,他建造的物品會越來越具象,更加貼近真實(shí)世界。這也代表著孩子邏輯認(rèn)知和自我創(chuàng)造的飛躍。

三、引導(dǎo)孩子正確”扔?xùn)|西“,開展適齡活動,讓孩子參與日常生活,促進(jìn)身心發(fā)展

如果我們能給予孩子自由建構(gòu)和探索的空間,就會發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展是遵循一定規(guī)律并且自然而然的事情。父母給孩子提供相對應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行自由探索和游戲,對孩子身心成長至關(guān)重要。

  • 引導(dǎo)不同年齡段、不同情況的孩子正確“扔?xùn)|西”

不同年齡段的孩子引導(dǎo)方法有不同,切不可“一刀切”。

1.一歲以下的孩子,不需要呵斥和指責(zé)。

這個階段的孩子,他們的行為和動作是跟隨自己的內(nèi)在沖動,禁止和呵斥會帶來反效果。我們可以給這個階段的孩子提供材質(zhì)各異的、大小不一的球,讓孩子可以抓握,學(xué)習(xí)放手。孩子還可以感受不同的材質(zhì)的質(zhì)感以及滾動的軌跡和速度。

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蒙特梭利各種材質(zhì)的球

我們還需要特別注意:把易碎的、特別細(xì)小的物品從孩子的生活環(huán)境中移除,避免不必要的危險(xiǎn)。

2.一到兩歲的學(xué)步兒,設(shè)立界限,巧用投入式和套入式游戲,轉(zhuǎn)換“扔”的動作。

這個階段的孩子,只告訴他們“不能扔”是沒用的。比較合適的做法是設(shè)立界限,明確告知孩子什么可以扔,什么不能扔,以及在哪兒可以扔。

比如,當(dāng)孩子扔勺子的時候,我們會蹲下來以平靜的語氣告訴他:勺子是用來吃飯的,不能扔,你可以扔球。然后和孩子玩扔球的游戲。又比如飛盤可以在外面扔,但不能在家里扔等等。

我們同樣需要看到孩子的生理需求,給孩子創(chuàng)造正確“扔”和探索的環(huán)境。

蒙特梭利的投入式(Infilare Activity)和套入式(Imbucare Activity)活動是一個不錯的選擇。當(dāng)孩子有事可做,他們的精力就不至于無理由的宣泄。

a.投入式活動。(Infilare Activity)

這是一個非常經(jīng)典的家庭活動,可以用長卷紙紙筒固定在柜子的一側(cè),讓孩子將網(wǎng)球投入隧道里。

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

我們還可以用各種生活中常見的物品,比如核桃和紙巾筒,創(chuàng)建一個簡單的投入式活動。這些不同的材質(zhì)有不同的觸感和重量,可以很好的增強(qiáng)孩子的感官體驗(yàn)和手眼協(xié)調(diào)能力。

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使用材料:核桃、合適的容器

隨著孩子不斷地練習(xí),他們小手越來越靈活,“鉗指抓握”的力量也逐漸發(fā)展起來了。這時我們可以給予孩子提供更精細(xì)的物品,給予孩子更多的挑戰(zhàn),他也會感受到動作帶來的樂趣。

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使用材料:吸管、面團(tuán)、通心粉

b.套入式活動。(Imbucare Activity)

套入式活動顧名思義就是用一個物品將另一個物品套住,比如說我們小時候經(jīng)常玩的套圈。

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對于低齡的孩子,我們需要做的是減少目標(biāo)物,適當(dāng)?shù)慕档碗y度,可以幫助孩子更專注的瞄準(zhǔn)、測量,讓自己“扔”的動作越來越精確,在提升體能的同時還能幫助孩子專注力的發(fā)展。

我們還可以充分利用生活里的天然的資源,隨時隨地開展套入式的活動,比如用橡皮筋、紙筒等材料創(chuàng)建一個簡單有趣的套入式活動。

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通過手眼協(xié)調(diào)的不斷練習(xí)后,孩子的動手能力會不斷提升。兩歲過后,玫瑤老師認(rèn)為我們可以不需要再想方設(shè)法的給孩子提供各種有趣好玩的游戲里,而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何把這些動手的技能運(yùn)用在實(shí)際的日常生活當(dāng)中。

  • 逐漸讓孩子參與日常生活

孩子是我們的家庭的一份子,而不是客人。讓孩子自己做力所能及的事情,可以讓他增強(qiáng)自信和家庭歸屬感。簡單的日常生活活動包括孩子可以自己穿脫衣褲、幫忙擇菜、掃地、參與烘培、整理自己的衣服等等。這些活動可以讓孩子的精細(xì)肌肉得到更多鍛煉的同時,滋養(yǎng)他們的心智,讓他們成為一個自信而獨(dú)立的人。

孩子扔?xùn)|西搞破壞?了解動作思維發(fā)展三大階段,教他這樣扔和玩

參與日常生活,意味著我們不會包辦代替,替孩子完成他本來就能完成的事情。能夠使用雙手自己完成事情的孩子,會擁有更堅(jiān)強(qiáng)的性格。如果孩子沒有機(jī)會使用自己的手,他的自主性會變差們,變得不主動、也會容易與父母對抗。相反,樂于動手的孩子性格更樂觀,他知道自己可以解決問題,遇到問題也會更加積極的尋求他人的幫助。

  • 兩歲以上的孩子,“發(fā)泄式扔?xùn)|西“需要針對背后的原因,進(jìn)行情緒引導(dǎo)

如果兩歲過后,孩子經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)泄式扔?xùn)|西的情況,我們要反思和考慮的是:在我們的生活中,我們讓自己自主做事情了嗎?我們是否提供了環(huán)境和機(jī)會讓他們可以參與我們的生活?孩子是否有權(quán)利選擇玩什么,不玩什么?

發(fā)泄往往代表著能量的累積,只能用不正確的方式釋放出來。

當(dāng)然兩三歲的孩子,還不能夠很好的控制自己的情緒。當(dāng)他們感到生氣,憤怒,失望的時候也不知道怎么用更好的方式的去表達(dá),心急的他們有時候或許會用扔?xùn)|西的方式來表達(dá)自己。

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我們需要關(guān)注孩子扔?xùn)|西背后的原因:他是求表揚(yáng)?求關(guān)注?需求沒有被滿足而生氣了?針對具體的情況再具體分析。

對于用扔?xùn)|西表達(dá)情緒的孩子,爸爸媽媽可以教他們更合理的表達(dá)方式,比如跺腳、深呼吸等。告訴孩子,可以通過這些方式讓自己平靜下來,但不能扔?xùn)|西,不能做可能傷害自己和他人的事情。

我們還可以在每次孩子發(fā)脾氣的時候,把孩子的情緒狀態(tài)用語言描述出來,比如“你看起來很憤怒,你覺得很生氣?!边@些都可以讓孩子感覺被理解,從而更好地平復(fù)自己。

如果我們每次都能溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子,堅(jiān)持規(guī)則,久而久之孩子就會明白我們的期望。作為父母也需要做好角色模范,在生活中做到心平氣和,不亂發(fā)脾氣。因?yàn)楹⒆拥男袨榫褪且幻骁R子,他折射了我們自己是如何與這個世界相處的。


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